Su formación académica comenzó en una prestigiosa public school en Somerset, antes de alcanzar su licenciatura en 1971 en la Universidad de Oxford, en un entorno dominado por figuras como Peter Brown y J. Michael Wallace-Hadrill. En 1975, obtuvo su doctorado bajo la supervisión de Eric Stone y Donald Bullough, dedicándose inicialmente al estudio de la Toscana en el siglo VIII. Esta primera investigación marcó el inicio de una carrera que se convertiría en fundamental para entender la historia de la disciplina.

Establecido en la Universidad de Birmingham desde 1977, Wickham centró sus estudios en la Italia de la Alta Edad Media, analizando en detalle las dinámicas de poder en las aldeas de los Apeninos a través de documentos judiciales. Sus trabajos publicados entre 1982 y 1988 reflejan sus principales inquietudes teóricas, influenciadas por el marxismo y en diálogo con científicos sociales y arqueólogos, en un periodo donde la arqueología medieval comenzaba a florecer en Italia.

Wickham destacó por su enfoque innovador al estudiar fenómenos como el >incastellamento<, la fortificación de los asentamientos rurales, estableciendo un puente entre la teoría y el análisis empírico. Su obra más conocida, Framing the Early Middle Ages: Europe and the Mediterranean, 400-800 (2005), se convirtió en un referente de la historiografía medieval, combinando un análisis detallado con un enfoque comparativo que abarca desde Siria hasta Irlanda.

En 2023, Wickham publicó The Donkey and the Boat, una reinterpretación del comercio mediterráneo entre 950 y 1180, que ofreció nuevas perspectivas sobre las conexiones económicas del período, basándose en un amplio dominio del conocimiento arqueológico y documental. A través de sus libros, como The Inheritance of Rome: Illuminating the Dark Ages, 400-1000 (2009) y Medieval Europe (2016), logró acercar la historia medieval a un público más amplio, sin sacrificar el rigor académico.

El impacto de Wickham no se limitó a sus publicaciones; su generosidad en la enseñanza y su capacidad para fomentar el diálogo académico fueron igualmente significativas. A pesar de su prestigio, se destacó por su humildad y su disposición a ayudar a nuevas generaciones de historiadores, ofreciendo consejos y colaborando en proyectos a pesar de la exigencia de su labor.

La muerte de Chris Wickham representa una pérdida irreparable para el campo de la historia, tanto por la profundidad de su obra como por su enfoque crítico y su capacidad de conectar diversos aspectos del pasado. Su legado perdura, no solo en su prolífica producción intelectual, sino en la forma en que inspiró a otros a abordar la historia con un enfoque rigurosamente analítico y un entusiasmo contagioso.

Chris Wickham deja un vacío difícil de llenar en la historiografía, pero su influencia se sentirá durante muchas generaciones, recordándonos la importancia de abordar la historia con un conocimiento exhaustivo y una mirada crítica hacia las fuentes. Su contribución al estudio de la historia medieval marcará un antes y un después, garantizando que su voz siga resonando en los debates académicos del futuro.

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letraslibres.com: https://letraslibres.com/historia/chris-wickham-recuerdo-de-un-maestro/12/10/2026/

Sin embargo, hay voces que abogan por la integración de la IA en la educación. El decano de Harvard College, David Deming, hizo un llamado a aceptar e incluso fomentar el uso de IA en las tareas fuera del aula. De manera similar, la presidenta de Dartmouth, Sian Leah Beilock, advirtió que las universidades podrían "condenarse a la irrelevancia" si no adoptan la tecnología de IA. Esta disyuntiva ha generado una sensación de confusión y crisis que trasciende las aulas.

Recientemente, el CEO de Anthropic, Dario Amodei, publicó un ensayo instando a las empresas de IA a desacelerar sus desarrollos, tras la renuncia de uno de sus investigadores que alertó sobre el potencial peligro de la tecnología que están construyendo. Algunos ven estas advertencias como una alarma genuina, mientras que otros sugieren que podrían ser estrategias de marketing.

La discusión no solo abarca el uso de la IA, sino también la confianza entre estudiantes e instructores. Deming argumenta que tratar de controlar el uso de IA daña esta relación y que las prohibiciones totales son prácticamente imposibles de hacer cumplir. Propuso un enfoque “barbell”, donde se motive el uso de la IA para enriquecer el aprendizaje y se “fortalezcan” las evaluaciones para mostrar un verdadero dominio del contenido.

La filósofa Anastasia Berg critica esta propuesta, señalando que el enfoque de Deming se dirige principalmente a las humanidades, sugiriendo que no hay uso de IA que pueda profundizar el aprendizaje de textos clásicos en comparación con la experiencia directa de esos trabajos.

Ambas posturas abordan la cuestión de la IA en el aula, pero no se plantean la pregunta más crítica: ¿qué estamos midiendo cuando evaluamos el trabajo de los estudiantes? John Taylor Gatto, crítico de la educación, sostiene que el modelo industrial de las aulas ha reemplazado el modelo de mentoría en el aprendizaje. La evaluación ha venido a estar definida por insumos como horas de crédito y tiempo en la silla, mientras que los estándares de salida incluyen la habilidad de responder correctamente a preguntas de opción múltiple.

La historia de los esfuerzos por medir el aprendizaje en la universidad está llena de intentos fallidos. Desde un grupo de estudio federal en 1984 hasta la Comisión Spellings y la Evaluación del Aprendizaje Universitario, ningún intento ha perdurado. Paradójicamente, mientras el GPA promedio en las universidades ha aumentado de aproximadamente 2.7 en los años 80 a 3.15 hoy en día, las medidas nacionales como el ACT han estado en declive, una discrepancia que no se debe a la IA, ya que nuestras herramientas para medir el aprendizaje ya estaban descompuestas.

La lucha sobre el rol de la IA en la educación superior se desarrolla en un contexto de preguntas fundamentales. El Comité Ad Hoc de MIT sobre el Uso de IA en la Enseñanza, el Aprendizaje y la Formación en Investigación publicó un informe en el verano de 2026 que aborda cuestiones más amplias, sugiriendo que los educadores deben comenzar definiendo el propósito de la experiencia de aprendizaje. Desde ahí, las asignaciones y evaluaciones deberían diseñarse para medir esos resultados, utilizando la IA cuando sea útil.

Christine Nowik, profesora de inglés en Harrisburg Area Community College, aboga de manera similar por un cambio de paradigma, pidiendo a los educadores que se centren menos en la detección y el cumplimiento de la IA, y más en lo que realmente desean que los estudiantes aprendan.

Reflexiones de académicos de diversas posturas sugieren un creciente consenso: la llegada de la IA podría ser una oportunidad para replantear el valor del aprendizaje en el contexto actual. La conexión entre elegir una carrera y asegurar un empleo seguro se ha vuelto cada vez más incierta.

El debate sobre si las políticas de IA son demasiado permisivas o restrictivas distrae de la cuestión más compleja y crucial: cuatro años después de la llegada de la IA, ¿qué debe saber una persona educada y cómo podemos verificar que los estudiantes realmente han aprendido? Sin una respuesta clara a esta pregunta, las discusiones sobre lápices azules, dispositivos digitales y detectores de IA son meras escaramuzas en la crisis real que enfrenta la educación.

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postalley.org: https://www.postalley.org/2026/09/21/are-our-worries-about-ai-in-education-aimed-in-the-wrong-places/

El evento de inauguración tuvo lugar en el Paseo Marítimo de Somo, donde se congregaron figuras destacadas como el consejero de Educación de Cantabria, Sergio Silva, y el teniente de alcalde del municipio, Jenaro Gutiérrez. Ambos, junto a Capi, descubrieron con entusiasmo la nueva estrella, símbolo de agradecimiento por su labor en la enseñanza de este deporte.

En sus inicios, García empezó a impartir clases de surf en los años 90 sin el respaldo de estructuras profesionales. Equipado con unas pocas tablas y trajes, y con un sencillo cartel anunciador, comenzó lo que se convertiría en una de las escuelas más importantes del país. La primera instalación estaba ubicada en la misma playa, y con el tiempo, se trasladó a un local más amplio, con modernas instalaciones que han permitido formar a múltiples generaciones de surfistas.

La emoción fue palpable cuando Capi expresó su agradecimiento por el reconocimiento. "¿Quién me iba a decir a mí, con apenas 16 años, que aquella caseta en la playa me llevaría hasta aquí?", reflexionó el homenajeado. Su enfoque no ha sido únicamente enseñar a surfear; su intención ha sido compartir una filosofía de vida conectada con la naturaleza, el deporte y la cultura del surf.

El edil Jenaro Gutiérrez resaltó la magnitud del legado de Capi, agradeciéndole por su visión en un momento en que el surf era aún considerado un deporte de nicho. La estrella que ahora lleva su nombre es un tributo no solo a su carrera, sino también al impacto que ha tenido en la transformación del municipio como un destacado referente en la comunidad surfista.

El reconocimiento de Capi llega en un momento crucial para Ribamontán al Mar, un municipio que se enorgullece de haber declarado en 2012 su primer estatus de Reserva Natural del Surf de España. Este lugar ha sido testigo de la evolución del surf, desde una actividad poco conocida hasta convertirse en un deporte popular con una industria turística floreciente.

Capi subrayó que esta estrella no solo representa su éxito personal, sino también el esfuerzo colectivo de todos aquellos que han pasado por la Escuela Cántabra de Surf, quienes han contribuido a forjar los valores vinculados al deporte a lo largo de los años.

El Paseo de las Estrellas del Surf, inaugurado en 2017, se localiza a escasos metros de la playa de Somo, junto al Centro de Surf y el skatepark. Con la inclusión de Capi, se unen otros nombres reconocidos como Aritz Aranburu, Pablo Gutiérrez y Aitor Francesena "Gallo", quienes han sido pilares en la historia del surf en España.

Este homenaje resaltó no solo la trayectoria de un hombre, sino el impacto positivo y duradero que el surf ha tenido en la identidad de Somo y su comunidad.

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marca.com: https://www.marca.com/otros-deportes/2026/09/14/david-capi-garcia-pionero-ensenande-surf-entra-paseo-estrellas-somo.html

La respuesta es amplia: se trata de una pérdida no solo de habilidades técnicas, sino de una disminución en la capacidad de pensar, planificar, investigar y, en última instancia, de articular el autoconocimiento. El acto de escribir permite a los estudiantes expresar sus pensamientos en un espacio comunitario, generando un diálogo valioso con otros. La escritura es, por tanto, mucho más que la producción de un texto fluido; es una herramienta fundamental para el aprendizaje y la comunicación efectiva.

A medida que la conversación sobre el papel de la escritura evoluciona, también aumenta la apreciación de su significado pleno. Hay un consenso creciente de que las clases de escritura deben centrarse en el acto de escribir en sí, y no en la simple producción automatizada de documentos. Sin embargo, a pesar de esta necesidad evidente, a nivel estructural e institucional, la enseñanza de la escritura no recibe la atención ni los recursos que merece.

Por ejemplo, los recortes en el financiamiento y las decisiones administrativas han dejado claro que la enseñanza de la escritura no se considera una prioridad en muchas instituciones. Un caso notable es el de Harvard, que recientemente reestructuró su centro de escritura y despidió a su director de 20 años. Este tipo de decisiones pone de manifiesto una desconexión entre las declaraciones sobre la importancia de la escritura y las acciones tomadas.

Además, las condiciones laborales para los instructores de escritura son alarmantes. Muchos de ellos trabajan con contratos precarios, a menudo por salarios que no alcanzan para vivir dignamente. La carga académica se ha vuelto insostenible, con un número excesivo de estudiantes asignados a un solo instructor. A pesar de las recomendaciones de organizaciones profesionales, la realidad es que muchos educadores enfrentan clases que exceden incluso los 60 estudiantes por sección.

Si bien la introducción de IA en la educación puede plantear desafíos, también ofrece una oportunidad para repensar cómo se debe enseñar la escritura en la actualidad. Para lograr un avance significativo en la enseñanza de la escritura, es crucial establecer condiciones que apoyen a los instructores. Esto incluye ofrecer salarios que se asemejen a los estándares de profesionalidad y asegurar contratos que brinden estabilidad laboral. En este contexto, también sería beneficioso limitar el número de estudiantes por instructor y proporcionar oportunidades de desarrollo profesional alineadas con los cambios tecnológicos.

A pesar de las limitaciones financieras que enfrentan muchas instituciones, resulta esencial que se reconozca y se valore la enseñanza de la escritura. La falta de atención a este aspecto fundamental de la educación podría reflejar una creencia errónea de que la escritura no es esencial. Si las universidades, incluidas aquellas de prestigio como Harvard, continúan tomando estas decisiones, es hora de que se abran espacios para un diálogo honesto sobre el valor de la escritura en la educación contemporánea.

La actualidad educativa, a partir del 27 de agosto de 2026, debe ser un llamado a la acción para que las instituciones reconozcan la importancia de la escritura y asignen los recursos necesarios para su enseñanza. Las decisiones tomadas hoy definirán la capacidad de las futuras generaciones para participar y comunicarse en un mundo que cada vez más depende de la calidad del pensamiento expresado a través de la escritura.

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insidehighered.com: https://www.insidehighered.com/opinion/columns/just-visiting/2026/08/21/we-could-teach-writing-it-will-take-resources

La enseñanza musical, en su esencia, requiere de una constante curiosidad y un compromiso apasionado. Confrontar las dificultades que presenta un instrumento —su naturaleza caprichosa y la compleja subjetividad del arte musical— es un trabajo arduo y, en ocasiones, solitario. Esta intensidad puede llevar a que algunos instructores se vean como figuras casi divinas, poseedores de un conocimiento que los eleva sobre sus alumnos. Sin embargo, es fundamental cuestionar esta dinámica.

Las instituciones de música, particularmente los conservatorios, juegan un papel crucial en la formación tanto técnica como emocional de los músicos. Un entorno de aprendizaje puede ser altamente inspirador, pero también puede crear desigualdades de poder. Los estudiantes, apasionados por la música, pueden ser vulnerables a una estructura donde el maestro, considerado casi una autoridad suprema, tiene un control significativo sobre sus carreras y destinos.

El abuso de poder en el ámbito educativo no es un fenómeno nuevo, pero ha cobrado notoriedad en años recientes. Casos de conductas inapropiadas han salido a la luz, revelando fallas en la supervisión y la responsabilidad dentro de estas instituciones. La pregunta crítica que se plantea es: ¿cómo pueden los conservatorios fomentar un ambiente más seguro y saludable para todos sus integrantes?

Una respuesta posible reside en la promoción de una cultura de transparencia y respeto mutuo. Incrementar la formación sobre ética profesional y proporcionar canales seguros para expresar quejas podría ser un primer paso fundamental. Asimismo, alentar a los estudiantes a desarrollar su voz —no únicamente como artistas, sino también como individuos con derechos y opiniones válidas— es vital.

En conclusión, mientras se celebra la importancia de la educación musical y la figura del maestro, es imperativo continuar dialogando sobre la dinámica de poder y los riesgos de idolatrar a aquellos que nos enseñan. La música no solo es una disciplina técnica, sino también una expresión profundamente humana que pide a gritos un ambiente justo y de apoyo. Al cultivar esta conciencia, se puede aspirar a un futuro donde el arte florezca, pero a la vez, protegiendo a quienes lo practican en todas sus dimensiones.

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nytimes.com: https://www.nytimes.com/2026/08/23/opinion/music-conservatories-teachers-gods.html

La docencia en música demanda no solo habilidades técnicas, sino también una profunda curiosidad y dedicación. Los estudiantes enfrentan el reto constante de dominar instrumentos complejos y lidiar con la subjetividad inherente a la interpretación musical. Este profundo compromiso con el arte requiere de guías que sean competentes y comprensivos. Sin embargo, el artículo plantea que esta reverencia hacia los docentes puede dar lugar a situaciones de abuso de poder.

En muchas instituciones, los profesores son colocados en pedestales, convirtiéndose en figuras casi idolatradas. Esta admiración, aunque bien intencionada, puede poner a los estudiantes en situaciones vulnerables. Una cultura que, en lugar de fomentar la igualdad, alimenta relaciones desequilibradas puede generar un entorno hostil para aquellos que buscan desarrollarse artísticamente.

Los conservatorios, abarrotados de talento pero a menudo carenciados de supervisión adecuada, deben reconocer la necesidad de establecer mecanismos de rendición de cuentas. La integración de un sistema que garantice la voz del estudiante y minimice el riesgo de abusos es fundamental. Fomentar un diálogo abierto sobre el papel de los maestros no solo empodera a los aprendices, sino que también puede enriquecer el proceso educativo en su conjunto.

En conclusión, mientras que el camino hacia la maestría musical es arduo y repleto de obstáculos, la figura del maestro debe encontrarse en equilibrio, facilitando un entorno de aprendizaje saludable y seguro. La música, en su esencia, es un reflejo de la colaboración y la confianza, y es esencial que esta relación no se vea empañada por desbalances de poder. En un mundo donde ser "perpetuamente curioso" es vital, el respeto mutuo entre estudiantes y educadores se convierte en el alma de la educación musical.

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nytimes.com: https://www.nytimes.com/2026/08/23/opinion/music-conservatories-teachers-gods.html

Durante el último ciclo escolar, 2026, se ha observado un renovado interés por las habilidades que una vez se consideraron esenciales. Los legisladores enfatizan la importancia de la cursiva, no solo como una habilidad artística, sino como una herramienta necesaria para comprender el patrimonio cultural y los textos legales en su forma original. Esta perspectiva se alinea con la creciente percepción de que las destrezas en escritura a mano, como la cursiva, podrían estar en peligro de extinción en la era digital.

En la práctica, las propuestas en los respectivos estados buscan informar y preparar a los jóvenes para el desafío de manejar toda clase de textos, un esfuerzo que incluye planes de estudios modificados y entrenamiento especializado para los maestros. La defensa de la cursiva se basa en el entendimiento de que la alfabetización no se limita al reconocimiento de letras, sino que debe abarcar la capacidad de interactuar con una variedad de estilos de escritura.

Sin embargo, el regreso de la cursiva no es consensuado. Algunos críticos sostienen que, en un mundo cada vez más digital, la adaptación y el uso de tecnologías modernas son más valiosos que la habilidad de escribir a mano. Mientras los debates continúan, lo que es indudable es que la escritura en cursiva ha resurgido como un tema de conversación en los pasillos educativos, impulsando a muchos a replantearse su relevancia en un mundo en constante evolución.

A medida que estas iniciativas se expanden, será interesante observar cómo se integra la enseñanza de la cursiva en los planes de estudio tradicionales y qué impacto tendrá en la capacidad de los jóvenes para conectarse con su historia cultural y académica. Las decisiones tomadas en estas aulas no solo darán forma a la escritura, sino también a la forma en que las futuras generaciones experimentan y comprenden su legado.

En resumen, la educación sobre la escritura en cursiva está experimentando un resurgimiento en EE. UU. en 2026, impulsada por el deseo de asegurar que los estudiantes sean competentes en la comprensión de documentos históricos. Esta tendencia, aunque controversial, refleja un reconocimiento creciente de la importancia de mantener habilidades diversas que conectan a los individuos con su herencia cultural. La escritura en cursiva, a pesar de su antigua consideración, está lista para ocupar un lugar en el aula moderna, y su evolución seguirá siendo un tema de interés a futuro.

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washingtonpost.com: https://www.washingtonpost.com/ripple/2026/08/20/cursive-is-making-a-comeback-but-does-it-deserve-one/

Cristina Niño Navarro, directora general de una plataforma de capacitación docente, señala que mientras los alumnos ven la IA como una extensión natural de su capacidad de aprendizaje y creatividad, muchos educadores la consideran una amenaza al método tradicional de enseñanza. Esta percepción de la IA, que es vista por algunos como un competidor en el aula, subraya la necesidad de redefinir el papel del docente en la actualidad.

El rol del educador ha evolucionado de ser la principal fuente de conocimiento a convertirse en un guía que facilita el pensamiento crítico y el desarrollo personal. En un entorno donde los estudiantes pueden acceder fácilmente a información especializada, el desafío radica en enseñarles cómo evaluar, cuestionar y utilizar esos datos de manera efectiva. Este cambio de paradigma implica que el docente moderno debe adoptar un enfoque que fomente la curiosidad intelectual y el pensamiento independiente.

Este nuevo fenómeno ya se ha comenzado a integrar en algunas aulas, y aquellos que lo han hecho destacan que utilizar el mismo "lenguaje digital" de los estudiantes permite conectar de manera más efectiva. Al incorporar herramientas de IA en el proceso de enseñanza, los educadores pueden diseñar experiencias más dinámicas y personalizadas que cierran la brecha generacional, potenciando así el aprendizaje.

El cambio también impacta en cómo se llevan a cabo las evaluaciones. Los exámenes tradicionales basados en la memorización pierden relevancia en un mundo donde cualquier alumno puede obtener respuestas complejas en cuestión de segundos. Ahora, el enfoque debe centrarse en medir aspectos que la IA no puede replicar, como la creatividad y la aplicación práctica de conocimientos. El valor real se encuentra en el proceso de aprendizaje, no solo en el resultado final.

El inicio del ciclo escolar representa un hito en la revolución educativa. Aquellos que se adapten a estos cambios están en la posición de formar ciudadanos capaces de convivir y colaborar con la IA en un futuro donde esta interacción será la norma. El desafío no es competir contra la inteligencia artificial, sino convivir con ella de manera productiva y ética.

En consecuencia, las escuelas deben transformarse de meros espacios de repetición de contenido a verdaderos laboratorios de creatividad y pensamiento crítico. Los educadores deben convertirse en compañeros en la experiencia de aprendizaje, maximizando tanto el potencial humano como el artificial. La pregunta ya no es si la educación cambiará, sino qué tan rápido podemos adaptarnos para no quedar rezagados ante una generación que ya tiene el dominio del futuro en sus manos.

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eleconomista.com.mx: https://www.eleconomista.com.mx/los-especiales/ia-aulas-reto-ensenar-generacion-pensar-cuestionar-evaluar-20260806-826892.html

Molina se cuestionó cómo se puede rechazar la tecnología en un mundo en constante evolución, donde las nuevas profesiones están profundamente vinculadas a innovaciones como la inteligencia artificial. "El mejor camino es la regulación", afirmó, enfatizando que los dispositivos electrónicos se han integrado de tal forma en nuestra vida diaria que su eliminación de entornos educativos no es una solución viable.

Basada en su participación en un proyecto internacional sobre educación y tecnología en Londres, Molina detalló las repercusiones del uso excesivo de pantallas. Según explicó, este consumo desmedido puede resultar en problemas de atención, ansiedad y otros efectos psicoemocionales, especialmente en aquellos que han enfrentado el aislamiento debido a la pandemia. Esta información subraya la necesidad urgente de establecer medidas equilibradas en torno al uso de la tecnología.

En Michoacán, se ha formado un grupo interinstitucional que trabaja en la propuesta de una "pausa digital". Esta iniciativa busca establecer criterios claros para regular el uso de dispositivos electrónicos entre jóvenes, con la intención de ser presentada en los próximos meses. Molina también destacó que los padres deben desempeñar un papel activo en esta regulación, supervisando el tiempo que sus hijos pasan conectados. Una colaboración fundamental se requiere también de las grandes empresas tecnológicas, a quienes se les atribuye la responsabilidad de controlar el acceso a contenidos nocivos y violentos para los menores.

Además, Molina instó a abrir un debate sobre el tiempo ideal que los niños y adolescentes deberían dedicar a las pantallas, sugiriendo alternativas como el deporte, la lectura y actividades recreativas como el ajedrez para mejorar el equilibrio en sus vidas. Estas acciones no solo promueven un uso más saludable de la tecnología, sino que, en última instancia, fomentan un desarrollo emocional y mental más robusto.

A medida que avanzamos hacia un futuro donde la tecnología será aún más predominante, es imperativo encontrar un balance que permita a las nuevas generaciones disfrutar de sus beneficios sin sacrificar su bienestar.

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changoonga.com: https://changoonga.com/2026/07/23/michoacan-la-tecnologia-no-se-le-puede-prohibir-a-los-ninos-sino-ensenarlos-a-usarla-gaby-molina/